近日，人社部和教育部印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步完善中小學(xué)崗位設(shè)置管理的指導(dǎo)意見》，有專家認(rèn)為這一意見的出臺(tái)，有利于放開職稱評(píng)審比例，將有更多教師有機(jī)會(huì)評(píng)上高級(jí)職稱。

但是也有學(xué)者指出，只要職稱確定教師的薪酬待遇這一制度不改變，不管怎么完善中小學(xué)崗位設(shè)置，都不會(huì)改變職稱晉級(jí)“僧多粥少”的局面。

“中小學(xué)教師職稱評(píng)定”制度的出臺(tái)，本是為了激勵(lì)教師們，努力提高自身的專業(yè)能力和教學(xué)水平。

可是如今卻廣受一線老師們的詬病，甚至有很多教師呼吁盡快取消這一制度。究其根本，是這一制度在實(shí)施的過(guò)程中，走了形，變了味，傷了一線老師的心。

為什么老師們?nèi)绱嗽谝饴毞Q?

為什么老師們?nèi)绱嗽谝庾约郝毞Q級(jí)別的高低，因?yàn)檫@涉及到他們的切身利益——薪酬待遇。

在我國(guó)現(xiàn)行的職稱工資制度下，初級(jí)老師的工資和中級(jí)老師的工資，每月基本工資相差大概500元，和高級(jí)老師的工資，每月基本工資大概相差2000元。

那么一年下來(lái)相差的就是幾萬(wàn)元，工資微薄的老師們能不在乎嗎?可以說(shuō)每一個(gè)進(jìn)入編制內(nèi)的公辦老師，他們畢生最大的夢(mèng)想，就是職稱從初級(jí)到中級(jí)，再到高級(jí)，能夠一路綠燈通過(guò)。

可是這樣能夠一路順利晉級(jí)的老師實(shí)在是少之又少，大部分的老師往往是工作了15年、20年甚至一直到退休，還是個(gè)二級(jí)教師(初級(jí)職稱)。

初級(jí)職稱的老師往往還要承擔(dān)這個(gè)學(xué)校最多的課時(shí)量，還要當(dāng)班主任，為什么，因?yàn)槟阋獣x級(jí)。工作量、班主任經(jīng)歷、論文、榮譽(yù)、課題，這些都是晉級(jí)必不可少的條件，少一樣都不行。

那些已經(jīng)晉到高級(jí)職稱的老師，則往往可以選擇躺平，他們可以選擇性的代課，可以拒絕當(dāng)班主任，更不用費(fèi)心費(fèi)力地討好領(lǐng)導(dǎo)。

因?yàn)樗麄兊母呒?jí)職稱已經(jīng)決定他們的薪酬待遇遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)那些只有初級(jí)職稱的老師，而且不受學(xué)校的干涉。

于是大部分學(xué)校形成的局面就是：干活多的老師反而拿最少的錢，干活少的老師反而拿最多的錢。

現(xiàn)行教師職稱制度的弊端：

現(xiàn)行職稱制度的最大弊端就是將教師的薪酬待遇和職稱級(jí)別掛鉤，而不和老師的教齡、工作量掛鉤。

按理說(shuō)，一個(gè)老師工作的時(shí)間越長(zhǎng)，往往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)越豐富，教學(xué)水平越高超，帶出來(lái)的教學(xué)質(zhì)量越高。所以應(yīng)該是一個(gè)人的工齡越長(zhǎng)，工資越高。

可是，現(xiàn)實(shí)卻恰恰相反，一個(gè)教了十幾年還是初級(jí)職稱的老教師，竟然跟剛剛大學(xué)畢業(yè)同樣是初級(jí)職稱的新老師，工資待遇一個(gè)水平。

你覺(jué)得這個(gè)教了十幾年的教師，還會(huì)有工作動(dòng)力和工作激情嗎?

每年的開學(xué)季，很多學(xué)校都會(huì)出現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題，那就是找不到老師主動(dòng)愿意當(dāng)班主任，或者是找不到老師愿意代主課。

為什么，因?yàn)樵诤芏嗟胤剑貏e是義務(wù)教育階段，老師代課是沒(méi)有課時(shí)費(fèi)的。當(dāng)班主任，雖然發(fā)一定的班主任津貼，往往也是少得可憐。

那些晉過(guò)高級(jí)職稱的老師往往是不愿意代課的，也不愿意當(dāng)班主任的。因?yàn)闆Q定他們工資待遇的是他們的職稱，而不是他們的工作量。

那么這些工作，這些課，只有那些職稱還在初級(jí)的老師來(lái)承擔(dān)。他們往往拿著最少的錢，干著最累的活。

現(xiàn)行職稱制度還有一個(gè)最大的弊端就是晉級(jí)程序繁瑣和晉級(jí)名額設(shè)置不合理。有位老師說(shuō)，你要想成功往上晉級(jí)，必須要扒掉一層皮。

為什么，晉級(jí)要求的材料名目太多、太繁瑣，而且每項(xiàng)都不能少。

首先是榮譽(yù)，但是每年表彰教師的榮譽(yù)，每個(gè)學(xué)校只有幾個(gè)名額。

為了獲得榮譽(yù)，多少老師原本是親密無(wú)間的同事關(guān)系而變得勾心斗角，甚至大打出手，毫不顧忌自己作為老師的顏面與尊嚴(yán)。

光有榮譽(yù)還不行，僅晉中級(jí)職稱，還需要什么五年的教案，三年的聽課記錄，三年的公開課記錄，三年的班主任工作日志，外加什么繼續(xù)教育、心得、總結(jié)、課題、論文，準(zhǔn)備完這些材料還要去找各個(gè)部門的領(lǐng)導(dǎo)簽字、蓋章。

總之為了完善這些晉級(jí)材料，絕對(duì)能夠讓你幾個(gè)星期甚至幾個(gè)月都吃不好飯、睡不好覺(jué)。

這種極其復(fù)雜、繁瑣的晉級(jí)程序，不僅折騰老師，而且影響教學(xué)質(zhì)量。

即使你的晉級(jí)材料都?jí)颍菍W(xué)校的晉級(jí)名額卻有限，那么晉級(jí)的名額給誰(shuí)呢?在很多的地方和學(xué)校，真正起關(guān)鍵作用的往往還是領(lǐng)導(dǎo)。

于是在職稱評(píng)定過(guò)程中，很多造假和腐敗開始應(yīng)運(yùn)而生。

那些教學(xué)水平高超、深受學(xué)生喜愛(ài)，但是卻拙于人情世故的老師往往很難得到晉級(jí)的名額;而那些善于搞人際關(guān)系，會(huì)溜須拍馬的人，則鉆了規(guī)定的空子，成功晉級(jí)。

職稱講究的是稱職，可是不稱職的老師卻評(píng)上了高級(jí)職稱，稱職的老師卻還在初級(jí)職稱徘徊，這種現(xiàn)象難道不是一種巨大的諷刺嗎?這更是那些真正名副其實(shí)的一線老師，深深的悲哀。

教師職稱制度到底該怎么改革？

關(guān)于職稱制度的改革，我想最應(yīng)該聽的不是某某專家或者某學(xué)者的建議，最應(yīng)該聽的是那些分布在全國(guó)各地，身處最一線的、工作最艱苦的老師們的聲音。

有老師說(shuō)：“我支持按照教師的教齡評(píng)職稱，教師是良心工作，我堅(jiān)信沒(méi)有哪個(gè)老師站在神圣的講臺(tái)上，面對(duì)單純的孩子們不好好講課。”

還有的老師說(shuō)：“我真的在好好教書，可是我就是評(píng)不上。因?yàn)槲覜](méi)有精力放下課堂，放下學(xué)生們?nèi)ヅ鞣N各樣的證，我沒(méi)那方面的能力。”

所以我強(qiáng)烈建議，國(guó)家應(yīng)該按照老師的教齡和工作量給老師發(fā)工資。

至于職稱晉級(jí)，可以保留，但應(yīng)該弱化職稱和教師薪酬待遇的關(guān)系，縮小因職稱高低而導(dǎo)致老師們工資水平的巨大差異。

說(shuō)實(shí)話，每個(gè)老師的教學(xué)水平和教學(xué)能力，能有多大差別，真正差別大的其實(shí)是學(xué)生。

給你一個(gè)都是優(yōu)等生的班級(jí)，一個(gè)水平差的老師也不會(huì)教得差到哪里去。

給你一個(gè)都是后進(jìn)生的班級(jí)，你豁出半條命也未必能把他們的學(xué)習(xí)成績(jī)帶好。

還有一些學(xué)校更為奇葩的是，晉級(jí)名額往往都讓領(lǐng)導(dǎo)們占了，領(lǐng)導(dǎo)們都晉完了，才輪得上普通老師。

這些領(lǐng)導(dǎo)拿著高級(jí)職稱的工資，卻一節(jié)課都不上，更可氣的是一節(jié)課不上，他們的工作量竟然還是普通教師工作量的幾倍。

教育是關(guān)乎民族未來(lái)的大事，如果每個(gè)老師每天心里想的都是怎么晉級(jí)，想的都是為了晉級(jí)去任課，去當(dāng)班主任，去寫論文，去做課題，去搞教育研究，想的都是削尖了腦袋討好領(lǐng)導(dǎo)，而不是真真切切地為了學(xué)生，為了純粹的教育本身，那么我們的教育質(zhì)量可想而知。

希望有一天，我們的老師不必再為職稱晉級(jí)而煩惱，教齡年限一到，可以自動(dòng)晉級(jí)，無(wú)須再提交什么亂七八糟的資料。

希望有一天，我們的職稱制度真正做到公平公正、科學(xué)透明，讓那些名副其實(shí)的老師享受該享有的職稱和待遇。

希望有一天，我們的老師可以安心的教書育人，只專注于教育，專注于教學(xué)，專注于學(xué)生。

希望這一天，盡快到來(lái)!